화학로그

1. 과학 교육 목표의 영역 및 범주 2. 수업 목표 진술 방식 (1) Tyler의 학습목표 진술 (명세적 수업목표) : 내용(학습내용) + 행동(도달점 행동, 명세적 동사로 표현) (2) Mager의 학습목표 진술 : 조건(상황, 기대조건) + 준거(수락한계, 수준, 기준) + 행동(도달점 행동) 3. 과학 교육 목표의 분류 (1) Bloom의 교육 목표 분류 인지적 영역 : 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가 정의적 영역 : 수용, 반응, 가치화, 조직화, 인격화 (2) 클로퍼의 과학교육 목표 분류 체계 5. 평가의 방법의 종류 (1) 평가 방법에 따라 지필평가 선택형 문항(진위형, 선다형, 연결형), 서답형 문항(논술형, 단답형) 구두평가(폐쇄적 질문, 개방적 질문) 관찰법(개인별 체크리스트,..

1. 질문법 (1) 질문의 종류 ① 응답 형태에 따른 분류 폐쇄적 질문 (수렴적 질문) 질문에 대한 대답의 수가 비교적 한정되어 있거나 토의의 끝 또는 결론에 이르게 하는 질문 학생들에게 특정한 대답을 요구한다는 점에서 수렴적 성격을 띤다. 비판적 사고력 창의적 행동을 자극시키기 위한 수단으로는 비효과적 (예)단어 기억시키기, 배경지식 확인하기, 복습할 때, 정리할 때 개방적 질문 (발산적 질문) 대답의 수가 많은 질문 발산적 사고를 유도하는 질문 창의적이고 개인적인 답을 장려, 여러 가지 해답을 동시에 탐색할 것을 요구 (예)어떤 기준으로 분류할 수 있을까? 암석이 없다면 어떤 일이 일어날까? ② 수준에 따른 질문 - 블룸의 행동목표에 따라 질문의 형태를 분류한다. 지식 : 기억하고 있는 구체적인 사실..

1. 탐구실험 수업 (1) 실험 수업 : 실험은 새로운 사실을 발견하거나 미리 알려진 지식을 예증하기 위한 활동이며 가설을 검증하기 위한 기능을 지닌다. 탐구 실험 : 실험 전 실험자에게 알려지지 않은 사실에 대한 해답이나 정보를 찾는 기능을 지닌 실험 확인 실험 : 기존 과학적 사실이나 개념 등을 확인 또는 예증하는 증거를 제시하는 기능을 지닌 실험 (2) 실험수업의 목적/ 장점 ① 인지 과학교육 과정의 내용을 이해한다. 과학적 원리를 적용하는 방법을 학습시킨다. 과학 지식을 성장시키고 발달을 인식하게 한다. ② 탐구 : 과학적 방법을 학습시킨다. ③ 정의 바람직한 사회적 태도를 함양시킨다. 과학에 대한 흥미를 유발시킨다. 과학적 태도를 발달시킨다. * 실험 기능 -기초탐구과정기능, 통합탐구과정기능 2..

1. 모형 및 비유 활용 수업 : 과학적 개념을 친숙한 소재에 빗대어 설명하여 학생의 이해를 돕는 방법 (1) 새로운 개념의 구조나 그 일부분을 이미 알고 있는 것의 유사점과 대응 시켜 목표 개념의 구조를 효과적으로 파악할 수 있도록 한다. 이 때 비유물과 목표물의 구성 요소를 대응시키는 유추 과정이 필요하다. 비유물 : 친숙하고 잘 알려진 개념 목표물 : 익숙하지 않은 개념 공유속성 : 비유물과 목표물 사이에 유사성이 있고 공통적으로 존재하는 속성 비공유속성 : 비유물에는 없고 목표물에만 있는 속성 (2) 비유활용 모형 : 클레멘트, 연결자 제공할 것을 제안 연결자는 정착자와 목표물의 특징을 모두 가지고 있는 사례이다. 직관적 정착자와 목표물 사이의 중간 사례를 찾는 전략을 연결비유라 한다. 연결자는 ..

* 포스너의 개념 변화 조건 현재의 개념에 불만족을 느껴야 한다. → 상충된 상황에 노출하여 인지적 갈등을 유발시킬 수 있어야 함 새로운 개념은 이해될 수 있어야 한다. 새로운 개념은 그럴듯해야 한다. → R1, R2를 설명 가능해야 함 새로운 개념은 유용성을 가져야 한다. → 많은 현상들을 설명할 수 있어야 함 1. 파인즈와 웨스트의 포도덩굴 모형 (1) 과정 : 인식(선개념 C1 명료화) → 비평형(R2제공해 C1과 R2사이 인지적 갈등 유발) → 재구성(C2제공 → 새로운 과학개념) (2) 자발적 지식과 형식적 지식 자발적 지식 : 학습자가 환경과 상호작용을 통해 획득한 지식(선입개념), 위로 자라는 포도덩굴 형식적 지식 : 학교교육을 통해 학습한 지식, 아래로 자라는 포도덩굴 * 학습 : 두 종류..

1. 발생학습 (1) 전제조건 예비 : 교사는 자신이 가르치고자 하는 내용에 대하여 과학자의 견해, 학생의 견해, 교사 자신의 견해를 파악해야 한다. 초점 : 학습동기를 유발하고 학생들이 학습의 가치를 인식하도록 실제 상황을 탐구할 수 있는 기회가 제공되어야 한다. 수업 초기 단계에서 자신의 견해를 스스로 명료하게 인식할 수 있는 기회를 가져야 한다. 도전 : 학생들이 현재 지니고 있는 견해와 동료의 생각이 어떻게 다른지 인식할 수 있는 기회가 제공되어야 한다. 자신의 전후 생각을 비교하고 토론할 기회가 제공되어야 한다. 적용 : 새로 형성된 개념을 적용하는 과정을 통해 새로운 과학적 개념을 정교화하고 공고히 할 기회를 가져야 한다. (2) 고려할 점 교사는 학습 내용과 관련된 교사의 관점, 과학자의 관..

- 노박의 개념도는 오수벨의 유의미 학습 이론을 기초로 한다. 1. 개념도 : 학습자가 이미 가지고 있는 개념 또는 새로 획득한 개념들과 그들 사이의 위계적 관계를 구성해 놓은 도식적 모형 (1) 개념도에 나타난 오수벨의 유의미학습 원리 개념도에 나타난 개념은 실사성과 구속성이 있어 논리적 유의미가를 갖추고 있다. 상위 개념은 하위 개념의 선행조직자가 된다. 더 일반적, 추상적, 포괄적이다. 상위 개념으로 학습하는 것은 상위적 학습으로 통합적 조정의 원리를 따르고, 하위 개념으로 학습하는 것은 하위적 학습으로 점진적 분화의 원리를 따른다. 상위 개념과 하위 개념들 간의 위계를 선으로 표시한다. 교차 연결은 위계관계가 없는 개념 사이의 의미 있는 연결로 통합적 조정의 원리를 따른다. 교차연결에서 일방적인 ..

비고츠키의 사회·문화적 구성주의: 비고츠키는 사회문화적 맥락 속에서 타인과의 사회적 상호작용을 통해 인지발달이 일어난다고 설명한다. 특히 유능한 사람과의 상호작용은 학습 및 발달에 중요한 영향을 미친다. ▶ 인지 발달 촉진 요소 : 사회적 상호작용, 언어, 문화 1. 비고츠키의 사회문화적 관점 (1) 학습자는 언어를 통한 사고와 반성으로 지식을 구성한다. (2) 과학 교수-학습에서 개념을 제시하는 수준은 학생의 현재 개념 수준보다 높으면서도 교사나 다른 학생의 도움으로 해결할 수 있는 수준으로 제시하는 것이 좋다. (3) 학업 성취 수준이 다른 학생으로 모둠을 구성하거나 토의하도록 한다. (4) 사회적 구성주의 관점의 과학 학습은 학생과 학생 간, 학생과 교사 간의 상호작용을 중시한다. 2. 주요 개념 ..

피아제의 인지발달이론 : 피아제는 학습을 학습자와 환경 사이의 능동적 상호 작용을 통한 인지구조의 변화로 보았다. ▶ 과학교육에 시사하는 의미 : 학생 중심으로 실험·관찰 수업을 하는 것이 과학 개념의 발달과 사고의 발달에 효과적 1. 인지발달의 주요개념 (1) 도식 : 인지구조의 기본 단위 → 외부 세계에 대한 이해의 틀, 사고 체계, 정신적 표상이나 지식 체계 (2) 인지구조 : 확인 가능한 신체적 행동 및 정신적 사고의 양식 (인지구조의 변화=발달=학습) (3) 인지기능 : 적응과 조직화 → 인지기능은 유기체가 환경에 적응하려는 선천적·불변적 경향성. 인지기능의 작용이 있어야 인지도식이 형성되고 인지 구조가 변화된다. 적응 동화 새로운 정보를 자신의 기존 인지구조에 흡수하는 것 → 도식의 양적 성장..

1. 과학 이론의 수준 (1) 좋은 이론의 준거 포퍼 : 반증 가능성이 높을수록 좋은 가설이다. 라카토스 : 좋은 이론은 새로운 관찰 가능한 자료를 예측하고 발견할 수 있어야 한다. ▶ 설명력과 예측력이 클수록 좋은 이론 라우든 : 경험적인 문제를 해결하는 능력이 뛰어나고[증거, 지지사례], 개념적인 문제에 덜 부딪칠수록[변칙사례 설명] 좋은 이론이다. ▶ 문제 해결능력이 뛰어날수록 좋은 이론 - 문제의 유형 경험적 문제 : 일련의 자료, 사실, 법칙적 유형과 같이 이론이 설명해야 하는 것 개념적 문제 : 이론이 직면하게 되는 논쟁의 여지나 이견들 (2) 과학이론의 수준 : 공모델(라카토스 연구프로그램 응용) ① 내부의 견고한 핵 - 중심이론 ② 외부의 부드러운 핵 - 경계이론 ③ 주변 이론 핵심적인 설..