화학로그

1. 타당도 : 검사도구가 본래 재고자 하는 것을 얼마나 충실하게 측정하고 있는가의 정도를 의미한다. (1) 종류 내용 타당도 교육목표를 얼마나 충실히 측정하고 있는가? 준거 타당도 어떤 평가도구에 의해 밝혀진 행동특성과 그러한 행동특성을 포함하는 제3의 평가도구(준거)를 비교함으로써 타당도를 밝히는 것 다른 검사의 결과나 성취 정도를 준거로 하여 한 검사의 결과를 비교했을 때 어느 정도 관계가 있는 가로부터 검사도구의 타당성을 밝히는 것 두 검사 결과의 상관관계를 상관계수로 나타낸다. 공인 타당도 : 새로 제작한 검사와 타당성을 인정받고 있는 기존 검사와의 공인(일치) 정도를 밝히는 타당도 예언 타당도 : 검사결과가 피험자의 미래 행동특성을 얼마나 정확히 예언하느냐와 관련된 타당도 구인 타당도 조작적으..

1. 수행평가 (1) 수행평가 학생이 자신의 지식이나 기능을 산출물이나 행동 또는 답으로 나타내도록 요구하는 평가방식 학생이 학습과제를 수행하는 과정이나 결과를 보고, 그 학생의 지식, 기능, 태도 등을 전문적으로 판단하는 평가방식을 의미한다. (2) 특징 실제 상황에서의 수행능력을 평가 종합적이고 전인적인 평가 과정과 결과를 모두 중시한다. 전체적이면서 지속적인 평가가 가능하다. 고등사고능력 측정이 가능하다. (3) 수행평가의 장단점 장점 단점 탐구기능을 적용할 기회 제공한다. 비판적으로 사고할 기회 증진한다. 학생들의 능력에 대한 근거 제공한다. 창의력 향상 기회를 제공한다. 과정과 결과의 평가가 가능하다. 학습동기와 흥미를 유발할 수 있다. 고등사고능력을 증진시킬 수 있다. 시간이 많이 소요된다. ..

1. 기초 탐구과정 평가 (1) 관찰 - 오감을 이용하여 사물, 현상, 사건 등에 관한 양적, 질적 정보를 획득하는 것 → 관찰방법과 과정, 관찰 기술, 그 결과 등을 중심으로 평가 (객관적, 자세히, 정확히, 중요한 점 을 관찰했는지) (2) 분류 - 장소, 사물, 관념 등의 기준에 따른 범주화 → 공통점 차이점에 기초하여 범주화하는 능력, 개념도나 벤다이어그램을 활용 (3) 측정 - 양적 자료를 수집하는 활동 - 관찰의 정량화, 어림, 간단한 공식, 통계(평균)계산, 단위 붙이기 등 (예) 농도계산, 총합, 평균, 어림(o) 축척(x) (4) 예상 - 변인들 사이의 인과관계나 상관관계, 내삽, 외삽 등을 이용한 진술 - 관찰할 현상이나 사건에 대해 근거를 바탕으로 한 합리적 추측 → 변인들의 인과관계..

1. 인지적 영역 평가 (1) 이원목적분류표 : 내용차원(교육내용, 학습경험)과 행동차원(도착점행동)으로 나누어 진술 검사가 목표에 맞게 구성되었는지, 평가하고자 한 각 영역을 골고루 포함하는지 알 수 있다. 검사지를 제작할 때 이원목적분류표를 사용하면 내용타당도를 높일 수 있다. (2) 블룸의 인지적 영역 평가목표 분류 – 복합성(복잡성)에 따라 내용 행동 인지적 과정 측면 지식 이해 적용 분석 종합 평가 지식측면 사실적 지식 개념적 지식 절차적 지식 초인지적 지식 지식 : 이미 배운 내용을 기억하고 재생해내는 능력 → 기억, 재생, 회상, 암기 이해 : 지식을 바탕으로 자료의 의미를 파악하는 능력 → 번역, 해석, 추론, 요약, 설명 적용 : 추상 개념을 구체적 상황에 적용하여 문제를 해결할 수 있는..

1. 과학 교육 목표의 영역 및 범주 2. 수업 목표 진술 방식 (1) Tyler의 학습목표 진술 (명세적 수업목표) : 내용(학습내용) + 행동(도달점 행동, 명세적 동사로 표현) (2) Mager의 학습목표 진술 : 조건(상황, 기대조건) + 준거(수락한계, 수준, 기준) + 행동(도달점 행동) 3. 과학 교육 목표의 분류 (1) Bloom의 교육 목표 분류 인지적 영역 : 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가 정의적 영역 : 수용, 반응, 가치화, 조직화, 인격화 (2) 클로퍼의 과학교육 목표 분류 체계 5. 평가의 방법의 종류 (1) 평가 방법에 따라 지필평가 선택형 문항(진위형, 선다형, 연결형), 서답형 문항(논술형, 단답형) 구두평가(폐쇄적 질문, 개방적 질문) 관찰법(개인별 체크리스트,..

1. 질문법 (1) 질문의 종류 ① 응답 형태에 따른 분류 폐쇄적 질문 (수렴적 질문) 질문에 대한 대답의 수가 비교적 한정되어 있거나 토의의 끝 또는 결론에 이르게 하는 질문 학생들에게 특정한 대답을 요구한다는 점에서 수렴적 성격을 띤다. 비판적 사고력 창의적 행동을 자극시키기 위한 수단으로는 비효과적 (예)단어 기억시키기, 배경지식 확인하기, 복습할 때, 정리할 때 개방적 질문 (발산적 질문) 대답의 수가 많은 질문 발산적 사고를 유도하는 질문 창의적이고 개인적인 답을 장려, 여러 가지 해답을 동시에 탐색할 것을 요구 (예)어떤 기준으로 분류할 수 있을까? 암석이 없다면 어떤 일이 일어날까? ② 수준에 따른 질문 - 블룸의 행동목표에 따라 질문의 형태를 분류한다. 지식 : 기억하고 있는 구체적인 사실..

1. 탐구실험 수업 (1) 실험 수업 : 실험은 새로운 사실을 발견하거나 미리 알려진 지식을 예증하기 위한 활동이며 가설을 검증하기 위한 기능을 지닌다. 탐구 실험 : 실험 전 실험자에게 알려지지 않은 사실에 대한 해답이나 정보를 찾는 기능을 지닌 실험 확인 실험 : 기존 과학적 사실이나 개념 등을 확인 또는 예증하는 증거를 제시하는 기능을 지닌 실험 (2) 실험수업의 목적/ 장점 ① 인지 과학교육 과정의 내용을 이해한다. 과학적 원리를 적용하는 방법을 학습시킨다. 과학 지식을 성장시키고 발달을 인식하게 한다. ② 탐구 : 과학적 방법을 학습시킨다. ③ 정의 바람직한 사회적 태도를 함양시킨다. 과학에 대한 흥미를 유발시킨다. 과학적 태도를 발달시킨다. * 실험 기능 -기초탐구과정기능, 통합탐구과정기능 2..

1. 모형 및 비유 활용 수업 : 과학적 개념을 친숙한 소재에 빗대어 설명하여 학생의 이해를 돕는 방법 (1) 새로운 개념의 구조나 그 일부분을 이미 알고 있는 것의 유사점과 대응 시켜 목표 개념의 구조를 효과적으로 파악할 수 있도록 한다. 이 때 비유물과 목표물의 구성 요소를 대응시키는 유추 과정이 필요하다. 비유물 : 친숙하고 잘 알려진 개념 목표물 : 익숙하지 않은 개념 공유속성 : 비유물과 목표물 사이에 유사성이 있고 공통적으로 존재하는 속성 비공유속성 : 비유물에는 없고 목표물에만 있는 속성 (2) 비유활용 모형 : 클레멘트, 연결자 제공할 것을 제안 연결자는 정착자와 목표물의 특징을 모두 가지고 있는 사례이다. 직관적 정착자와 목표물 사이의 중간 사례를 찾는 전략을 연결비유라 한다. 연결자는 ..

- 협동학습은 이질적 구성원들이 긍정적 상호의존성과 개별적 책무성을 지니는 모둠학습의 형태이다. →의사소통필요 1. 이론적 배경 : 비고츠키 - 사회적 구성주의 (1) 인간의 인지적 발달은 사회적 상호작용을 통해서 이루어진다. (2) 학습은 ZPD영역 내에서 이루어져야 잠재적 발달수준까지의 학습이 이루어질 수 있고 이 때 교사는 비계를 설정하여 도움을 줌 (3) 사회적 상호의존성 : 공동체 인식 → 사회능력, 관계 발전, 자존감↑ 결과의 상호의존성 – 목표, 보상: 다른 사람과의 협동을 통해 목표를 달성할 수 있을 때 , 각 구성원이 공동의 과제를 수행 → 동일한 보상(모둠별로 같은 점수)을 받을 수 있을 때 수단의 상호의존성 – 과제, 자료, 역할: 집단구성원들이 공동의 목표를 달성하기 위해 과제 분담..

1. STS 수업 : 사회적 이슈에 대한 해결 방안을 모색하고 실천을 강조하는 수업 (1) 목적 사회적 문제를 과학적, 창의적으로 해결할 수 있는 과학적 소양인 양성 → 과학 개념 사이의 관계를 이해하고, 사회적 상황에 연계하여 사회적 문제의 해결 방안을 마련하고 실천할 수 있다. 사회적 쟁점을 도입하여 학생의 문제해결능력, 의사소통능력, 의사결정능력, 실천 능력, 가치판단능력 함양문제해결능력 - 소음을 줄일 수 있는 방안 고안 (의사결정능력 - 다양한 여건을 고려하여 소음규제가 필요한 지역 선정, 결정/실천능력 - 소음 줄이기 캠페인/가치판단능력 - 다양한 해결책 중에서 더 가치 있는 판단을 선정) 윤리가치 과학의 본성 학습 - 과학·기술·사회의 상호관계를 올바르게 인식 (2) STS 수업 특징 학생 ..