화학로그

1. 과학 교육 목표의 영역 및 범주 2. 수업 목표 진술 방식 (1) Tyler의 학습목표 진술 (명세적 수업목표) : 내용(학습내용) + 행동(도달점 행동, 명세적 동사로 표현) (2) Mager의 학습목표 진술 : 조건(상황, 기대조건) + 준거(수락한계, 수준, 기준) + 행동(도달점 행동) 3. 과학 교육 목표의 분류 (1) Bloom의 교육 목표 분류 인지적 영역 : 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가 정의적 영역 : 수용, 반응, 가치화, 조직화, 인격화 (2) 클로퍼의 과학교육 목표 분류 체계 5. 평가의 방법의 종류 (1) 평가 방법에 따라 지필평가 선택형 문항(진위형, 선다형, 연결형), 서답형 문항(논술형, 단답형) 구두평가(폐쇄적 질문, 개방적 질문) 관찰법(개인별 체크리스트,..

1. 질문법 (1) 질문의 종류 ① 응답 형태에 따른 분류 폐쇄적 질문 (수렴적 질문) 질문에 대한 대답의 수가 비교적 한정되어 있거나 토의의 끝 또는 결론에 이르게 하는 질문 학생들에게 특정한 대답을 요구한다는 점에서 수렴적 성격을 띤다. 비판적 사고력 창의적 행동을 자극시키기 위한 수단으로는 비효과적 (예)단어 기억시키기, 배경지식 확인하기, 복습할 때, 정리할 때 개방적 질문 (발산적 질문) 대답의 수가 많은 질문 발산적 사고를 유도하는 질문 창의적이고 개인적인 답을 장려, 여러 가지 해답을 동시에 탐색할 것을 요구 (예)어떤 기준으로 분류할 수 있을까? 암석이 없다면 어떤 일이 일어날까? ② 수준에 따른 질문 - 블룸의 행동목표에 따라 질문의 형태를 분류한다. 지식 : 기억하고 있는 구체적인 사실..

1. 탐구실험 수업 (1) 실험 수업 : 실험은 새로운 사실을 발견하거나 미리 알려진 지식을 예증하기 위한 활동이며 가설을 검증하기 위한 기능을 지닌다. 탐구 실험 : 실험 전 실험자에게 알려지지 않은 사실에 대한 해답이나 정보를 찾는 기능을 지닌 실험 확인 실험 : 기존 과학적 사실이나 개념 등을 확인 또는 예증하는 증거를 제시하는 기능을 지닌 실험 (2) 실험수업의 목적/ 장점 ① 인지 과학교육 과정의 내용을 이해한다. 과학적 원리를 적용하는 방법을 학습시킨다. 과학 지식을 성장시키고 발달을 인식하게 한다. ② 탐구 : 과학적 방법을 학습시킨다. ③ 정의 바람직한 사회적 태도를 함양시킨다. 과학에 대한 흥미를 유발시킨다. 과학적 태도를 발달시킨다. * 실험 기능 -기초탐구과정기능, 통합탐구과정기능 2..

1. 모형 및 비유 활용 수업 : 과학적 개념을 친숙한 소재에 빗대어 설명하여 학생의 이해를 돕는 방법 (1) 새로운 개념의 구조나 그 일부분을 이미 알고 있는 것의 유사점과 대응 시켜 목표 개념의 구조를 효과적으로 파악할 수 있도록 한다. 이 때 비유물과 목표물의 구성 요소를 대응시키는 유추 과정이 필요하다. 비유물 : 친숙하고 잘 알려진 개념 목표물 : 익숙하지 않은 개념 공유속성 : 비유물과 목표물 사이에 유사성이 있고 공통적으로 존재하는 속성 비공유속성 : 비유물에는 없고 목표물에만 있는 속성 (2) 비유활용 모형 : 클레멘트, 연결자 제공할 것을 제안 연결자는 정착자와 목표물의 특징을 모두 가지고 있는 사례이다. 직관적 정착자와 목표물 사이의 중간 사례를 찾는 전략을 연결비유라 한다. 연결자는 ..

1. 목적 정상과 역상 크로마토그래피법으로 색소를 분리함으로써 크로마토그래피의 원리와 극성의 개념을 배운다. 2. 시약, 기구 기구 : 500mL 비커, 시계 접시, 모세관, TLC판 / C-18 카트리지 / 10mL 주사기, 거름 종이, 가는 유리봉, 솜 시약 : 적색 40호, 황색 5호, 청색 1호 식용 색소, 전개제, 1-부탄올:아세트산:물의 비가 60:15:25인 혼합용액 / 적색 40호, 황색 5 또는 6호, 청색 1호의 묽은 혼합 용액, 청색 1호의 아주 묽은 용액 / 알루미나, 전개제, 1-부탄올과 암모니아수를 6:2로 혼합한 용액 3. 원리 (1) 크로마토그래피 종류 흡착 크로마토그래피 : 화합물이 고체 표면에 흡착되는 정도의 차이를 이용 젤 투과 크로마토그래피 : 작은 분자가 교대로 결합..

- 협동학습은 이질적 구성원들이 긍정적 상호의존성과 개별적 책무성을 지니는 모둠학습의 형태이다. →의사소통필요 1. 이론적 배경 : 비고츠키 - 사회적 구성주의 (1) 인간의 인지적 발달은 사회적 상호작용을 통해서 이루어진다. (2) 학습은 ZPD영역 내에서 이루어져야 잠재적 발달수준까지의 학습이 이루어질 수 있고 이 때 교사는 비계를 설정하여 도움을 줌 (3) 사회적 상호의존성 : 공동체 인식 → 사회능력, 관계 발전, 자존감↑ 결과의 상호의존성 – 목표, 보상: 다른 사람과의 협동을 통해 목표를 달성할 수 있을 때 , 각 구성원이 공동의 과제를 수행 → 동일한 보상(모둠별로 같은 점수)을 받을 수 있을 때 수단의 상호의존성 – 과제, 자료, 역할: 집단구성원들이 공동의 목표를 달성하기 위해 과제 분담..

1. STS 수업 : 사회적 이슈에 대한 해결 방안을 모색하고 실천을 강조하는 수업 (1) 목적 사회적 문제를 과학적, 창의적으로 해결할 수 있는 과학적 소양인 양성 → 과학 개념 사이의 관계를 이해하고, 사회적 상황에 연계하여 사회적 문제의 해결 방안을 마련하고 실천할 수 있다. 사회적 쟁점을 도입하여 학생의 문제해결능력, 의사소통능력, 의사결정능력, 실천 능력, 가치판단능력 함양문제해결능력 - 소음을 줄일 수 있는 방안 고안 (의사결정능력 - 다양한 여건을 고려하여 소음규제가 필요한 지역 선정, 결정/실천능력 - 소음 줄이기 캠페인/가치판단능력 - 다양한 해결책 중에서 더 가치 있는 판단을 선정) 윤리가치 과학의 본성 학습 - 과학·기술·사회의 상호관계를 올바르게 인식 (2) STS 수업 특징 학생 ..

1. POE(PEOE) (1) 단계 : 예측→ (예측 이유 설명) → 관찰 → 설명 예측(P) - 교사가 실험 과정을 소개한다. 학생은 실험 결과를 예측하고 그렇게 생각하는 이유를 기록한다[▶ 귀추적 추론]. - 모둠별로 토의하고 가장 그럴듯한 예상과 그 이유를 학급 전체에 발표한다. 1. 인지적 영역 : 예상과 근거를 글로 표현 → 학생 자신의 생각을 분명하게 인식하여 선개념 명료화 2. 정의적 영역 : 직접 예상하고 실제 결과와 같을지 관심→ 호기심과 흥미 유발 3. 탐구적 영역 : 추리 능력 향상 관찰(O) - 학생들은 실험을 관찰하고 그 결과를 기록한다. - 이 때 학생들은 자신의 예상과 다른 결과를 봄으로써 인지적 갈등이 유발된다. (C1↔R2) 포스너 – 불만족 설명(E) - 학생은 자신이 예..

1. 로슨의 순환학습 모형 (1) 단계 탐색 학생중심 : 문제파악, 자료조사, 실험 단계, 탐구결과 종합해서 발표, 학생설명 용어 도입 교사 중심 : 교사 과학적 용어 도입, 설명 → 인지 갈등 해소(평형 상태), 새로운 인지 구조 개념 적용 개념 내면화, 새로운 상황에 적용(유용성), 새로운 탐구의 출발점이 됨 (2) 종류 – 탐색 단계의 탐구 유형에 따라 ① 서술적 순환 학습(가설X), ② 경험-귀추적 순환 학습(가설 세우지만 검증은 하지 않음), ③ 가설-연역적 순환 학습(가설세우고 검증) 으로 구분 탐색 서술적 순환 학습 - 교사가 제시한 서술적 질문에 답하기 위해 현상을 관찰, 측정, 분류(서술적 형태로 자료 수집)하여 규칙성을 발견한다. ▶귀납적 추론 - 인과적인 질문은 포함되지 않는다. 직접..

1. 목적 화합물의 분리와 정제에 사용되는 추출법을 이용하여 홍차 잎에서 카페인을 추출한다. 2. 시약&기구 시약: CaCO3 0.4g, 포화 NaCl 수용액, Na2SO4, 홍차 기구: 100㎖ 비커 2개, 눈금 실린더, 가열판, 뷰흐너 깔때기, 분별 깔때기, 감압 플라스크, 아스피레이터, 회전 농축기, 시약 주걱, 거름종이 3. 원리 (1) 화합물의 분리 고체 + 액체가 혼합되어 있는 경우 : 거름종이와 깔때기 이용 휘발성이 큰 용매와 함께 혼합된 경우 : 용매를 증발시켜서 순수한 화합물을 얻음 어떤 용매에 녹는 특성이나 종이나 충전층을 지나가는 속도가 다른 경우 : 크로마토그래피 용매에 따라 화합물의 녹는 특성이 큰 차이를 보이는 경우 : 추출 (2) 추출 : 고체에 포함되어 있는 화합물을 녹여내는..