화학로그

1. STS 수업 : 사회적 이슈에 대한 해결 방안을 모색하고 실천을 강조하는 수업 (1) 목적 사회적 문제를 과학적, 창의적으로 해결할 수 있는 과학적 소양인 양성 → 과학 개념 사이의 관계를 이해하고, 사회적 상황에 연계하여 사회적 문제의 해결 방안을 마련하고 실천할 수 있다. 사회적 쟁점을 도입하여 학생의 문제해결능력, 의사소통능력, 의사결정능력, 실천 능력, 가치판단능력 함양문제해결능력 - 소음을 줄일 수 있는 방안 고안 (의사결정능력 - 다양한 여건을 고려하여 소음규제가 필요한 지역 선정, 결정/실천능력 - 소음 줄이기 캠페인/가치판단능력 - 다양한 해결책 중에서 더 가치 있는 판단을 선정) 윤리가치 과학의 본성 학습 - 과학·기술·사회의 상호관계를 올바르게 인식 (2) STS 수업 특징 학생 ..

1. POE(PEOE) (1) 단계 : 예측→ (예측 이유 설명) → 관찰 → 설명 예측(P) - 교사가 실험 과정을 소개한다. 학생은 실험 결과를 예측하고 그렇게 생각하는 이유를 기록한다[▶ 귀추적 추론]. - 모둠별로 토의하고 가장 그럴듯한 예상과 그 이유를 학급 전체에 발표한다. 1. 인지적 영역 : 예상과 근거를 글로 표현 → 학생 자신의 생각을 분명하게 인식하여 선개념 명료화 2. 정의적 영역 : 직접 예상하고 실제 결과와 같을지 관심→ 호기심과 흥미 유발 3. 탐구적 영역 : 추리 능력 향상 관찰(O) - 학생들은 실험을 관찰하고 그 결과를 기록한다. - 이 때 학생들은 자신의 예상과 다른 결과를 봄으로써 인지적 갈등이 유발된다. (C1↔R2) 포스너 – 불만족 설명(E) - 학생은 자신이 예..

1. 로슨의 순환학습 모형 (1) 단계 탐색 학생중심 : 문제파악, 자료조사, 실험 단계, 탐구결과 종합해서 발표, 학생설명 용어 도입 교사 중심 : 교사 과학적 용어 도입, 설명 → 인지 갈등 해소(평형 상태), 새로운 인지 구조 개념 적용 개념 내면화, 새로운 상황에 적용(유용성), 새로운 탐구의 출발점이 됨 (2) 종류 – 탐색 단계의 탐구 유형에 따라 ① 서술적 순환 학습(가설X), ② 경험-귀추적 순환 학습(가설 세우지만 검증은 하지 않음), ③ 가설-연역적 순환 학습(가설세우고 검증) 으로 구분 탐색 서술적 순환 학습 - 교사가 제시한 서술적 질문에 답하기 위해 현상을 관찰, 측정, 분류(서술적 형태로 자료 수집)하여 규칙성을 발견한다. ▶귀납적 추론 - 인과적인 질문은 포함되지 않는다. 직접..

* 포스너의 개념 변화 조건 현재의 개념에 불만족을 느껴야 한다. → 상충된 상황에 노출하여 인지적 갈등을 유발시킬 수 있어야 함 새로운 개념은 이해될 수 있어야 한다. 새로운 개념은 그럴듯해야 한다. → R1, R2를 설명 가능해야 함 새로운 개념은 유용성을 가져야 한다. → 많은 현상들을 설명할 수 있어야 함 1. 파인즈와 웨스트의 포도덩굴 모형 (1) 과정 : 인식(선개념 C1 명료화) → 비평형(R2제공해 C1과 R2사이 인지적 갈등 유발) → 재구성(C2제공 → 새로운 과학개념) (2) 자발적 지식과 형식적 지식 자발적 지식 : 학습자가 환경과 상호작용을 통해 획득한 지식(선입개념), 위로 자라는 포도덩굴 형식적 지식 : 학교교육을 통해 학습한 지식, 아래로 자라는 포도덩굴 * 학습 : 두 종류..

1. 발생학습 (1) 전제조건 예비 : 교사는 자신이 가르치고자 하는 내용에 대하여 과학자의 견해, 학생의 견해, 교사 자신의 견해를 파악해야 한다. 초점 : 학습동기를 유발하고 학생들이 학습의 가치를 인식하도록 실제 상황을 탐구할 수 있는 기회가 제공되어야 한다. 수업 초기 단계에서 자신의 견해를 스스로 명료하게 인식할 수 있는 기회를 가져야 한다. 도전 : 학생들이 현재 지니고 있는 견해와 동료의 생각이 어떻게 다른지 인식할 수 있는 기회가 제공되어야 한다. 자신의 전후 생각을 비교하고 토론할 기회가 제공되어야 한다. 적용 : 새로 형성된 개념을 적용하는 과정을 통해 새로운 과학적 개념을 정교화하고 공고히 할 기회를 가져야 한다. (2) 고려할 점 교사는 학습 내용과 관련된 교사의 관점, 과학자의 관..

- 거윈의 V도는 오수벨의 유의미 학습 이론을 기초로 한다. 1. V도 (1) 개발 목적 / 의의 ① 학생들에게 과학 지식의 본성과 과학 지식이 구성되는 과정을 이해시키기 위해 고안되었다. ② 교사나 학생들이 과학 실험 수업의 목적과 과학의 본성을 명확하기 위해 고안되었다. (2) V도 구성 요소 [1] 초점 질문 학습할 사건이나 사물에 관한 탐구에 관해 탐구 변인을 포함하여 서술한 질문 [2] 사건/사물 초점질문에 대한 답을 찾기 위한 탐구 실험 방법, 준비물 [3] 이론적 측면 = 개념적 측면 = 사고 측면 : 사고하기 객관적인 과학지식의 과학사적 발달과정을 보여주는 이론적-인식론적 과정이다. - 개념 – 법칙/원리 – 이론 – 철학 ·개념 ·법칙/ 원리 : 개념과 개념사이의 관계 ·이론 : 설명 ·..

- 노박의 개념도는 오수벨의 유의미 학습 이론을 기초로 한다. 1. 개념도 : 학습자가 이미 가지고 있는 개념 또는 새로 획득한 개념들과 그들 사이의 위계적 관계를 구성해 놓은 도식적 모형 (1) 개념도에 나타난 오수벨의 유의미학습 원리 개념도에 나타난 개념은 실사성과 구속성이 있어 논리적 유의미가를 갖추고 있다. 상위 개념은 하위 개념의 선행조직자가 된다. 더 일반적, 추상적, 포괄적이다. 상위 개념으로 학습하는 것은 상위적 학습으로 통합적 조정의 원리를 따르고, 하위 개념으로 학습하는 것은 하위적 학습으로 점진적 분화의 원리를 따른다. 상위 개념과 하위 개념들 간의 위계를 선으로 표시한다. 교차 연결은 위계관계가 없는 개념 사이의 의미 있는 연결로 통합적 조정의 원리를 따른다. 교차연결에서 일방적인 ..

- 구성주의에서는 학생이 C1(선개념, 아동의 과학, 오개념)을 기초하여 스스로 지식을 구성한다. 드라이버는 이러한 C1을 ‘대체적 개념틀’이라고 명명하였다. 1. 구성주의 – 사회적 구성주의 (1) 구성주의 학습 이론 학습은 개인에게 의미 있고, 적합하고, 타당성 있는 지식을 구성해가는 과정이다. 학습자를 능동적 주체로 봄 학습은 학습자의 머릿속에 이미 형성된 개념과 새로 배우게 될 개념과의 상호작용으로 기존의 개념이 바뀌거나 수정되는 과정에 의해 이루어진다. (인지구조의 변화, 의미의 구성) (2) 구성주의 학습 이론의 적용 설명 중심의 수업보다는 학생의 능동적 참여를 이끄는 수업을 한다. 학급 전체를 대상으로 하는 수업보다는 소집단 협동학습과 토론 중심의 수업을 진행한다. → 상호작용 통해 학습 적..

- 브루너의 발견학습 : 브루너의 교수이론은 피아제의 인지발달 이론을 바탕으로 수업이론을 확립하고 이후 비고츠키의 사회문화적 이론을 수용해 충분히 설명하지 못했던 부분을 보충하였다. 브루너의 근본 아이디어는 대담한 가설에서 시작하며, 여기서 무엇을 가르칠 것인가(지식의 구조), 어떻게 가르칠 것인가(발견학습)에 대한 논의를 전개한다. 1. 브루너의 교수이론 (1) 대담한 가설 : 어떤 교과든지 지적으로 올바른 형식으로 표현하면 어떤 발달단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적 으로 가르칠 수 있다. 기출) 학습 내용이 학생의 지적 수준에 맞는 형태로 표현되어 제공된다면 어떤 학생도 효과적으로 가르칠 수 있다. 학자나 초등학생이나 모든 지적 활동은 근본적으로 동일하다. 일의 종류는 동일하다. 차이가 있다면 일의..

비고츠키의 사회·문화적 구성주의: 비고츠키는 사회문화적 맥락 속에서 타인과의 사회적 상호작용을 통해 인지발달이 일어난다고 설명한다. 특히 유능한 사람과의 상호작용은 학습 및 발달에 중요한 영향을 미친다. ▶ 인지 발달 촉진 요소 : 사회적 상호작용, 언어, 문화 1. 비고츠키의 사회문화적 관점 (1) 학습자는 언어를 통한 사고와 반성으로 지식을 구성한다. (2) 과학 교수-학습에서 개념을 제시하는 수준은 학생의 현재 개념 수준보다 높으면서도 교사나 다른 학생의 도움으로 해결할 수 있는 수준으로 제시하는 것이 좋다. (3) 학업 성취 수준이 다른 학생으로 모둠을 구성하거나 토의하도록 한다. (4) 사회적 구성주의 관점의 과학 학습은 학생과 학생 간, 학생과 교사 간의 상호작용을 중시한다. 2. 주요 개념 ..